Digitaler Schulaustausch am Beispiel des #GLASKonzeptes

Das #GLASKonzept verbindet schulübergreifendes prozessbegleitendes Projektlernen in einer digitalen Lernumgebung mit zeitgemäßer Lern- und Prüfungskultur.

Adriane Langela-Bickenbach stellte am 15. Februar 2022 in einem Webinar für die bildung.digital-Europaschulnetzwerke in NRW das #GLASProjekt vor. Sie ist Lehrerin für Niederländisch und Englisch am St. Leonhard Gymnasium in Aachen, in der Lehrkräfteaus- und -fortbildung aktiv sowie Mitbegründerin des Zentrums für zeitgemäße Prüfungskultur.  Seit 2010 setzt sie sich mit dem #GLASProjekt für zeitgemäßes Lehren und Lernen ein und verfolgt die Weiterentwicklung und Öffnung von Bildungsinstitutionen.

Der GLAS-Raum als Ausgangspunkt

Der Name des Projekts setzt sich aus den Anfangsbuchstaben der am Pilotprojekt beteiligten Orte und Schulen in Deutschland und den Niederlanden zusammen: G(ulpen), L(eonhard), A(achen), S(ophianum). Zu Beginn lag der Fokus auf der Umsetzung der bereits bestehenden Schulpartnerschaft mit der niederländischen Schule in Gulpen. Neben gegenseitigen Besuchen, fanden in einem eigens dafür ausgestatten GLAS-Raum regelmäßige Videokonferenzen mit der Partnerschule im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts statt.

Der internationale digital basierte Austausch fördert mit authentischer Interaktion zwischen realen Personen die interkulturelle Handlungsfähigkeit und steigert die fremdsprachliche, kommunikative und mediale Kompetenz.

#GLAS2go - Lernumgebungen in der Kultur der Digitalität

Basierte das Konzept anfangs noch auf synchronen Videokonferenzen, an denen die Schüler:innen als aktive und zuschauende Teilnehmende in einem analogen Raum zusammenkamen, entwickelte Adriane Langela-Bickenbach das Konzept hin zu einem selbstgesteuerten und eigenverantwortlichen Angebot  der Lernenden. Neue technische Möglichkeiten, wie mobile Endgeräte, ermöglichen nun im #GLAS2go einen eigenständigen 4-Augen-Austausch. Cloudbasierte digitale Medien wie Filesharing-Dienste, Kanban-Boards sowie die Onlineplattform TaskCards unterstützen zeit- und ortsunabhängig Arbeits- und Kommunikationsprozesse und erleichtern die asynchrone Kleingruppenarbeit. Ergänzend kann die traditionelle Lernerfahrung durch Videokonferenzen mit außerschulischen Partner:innen und Expert:innen, wie beispielsweise Wissenschaftler:innen (www.ring-a-scientist.org) erweitert werden. Darüber hinaus nutzen die Schüler:innen Soziale Medien für persönlichen Erfahrungs- und Lernaustausch außerhalb des Unterrichts .

Umsetzung binationaler Projekte

Der sechswöchige Projektablauf der #GLAS-Projekte orientiert sich an folgendem Projektzyklus (vgl. Projektzyklus nach Emer und Lenzen, siehe shift. Weblog zu Schule und Gesellschaft von Lisa Rosa):

1.Initiierungsphase und Einstieg

• Kennenlernen der binationalen Gruppen via Videokonferenzen und Social Media
• Mögliche Inhalte für den Austausch sind z.B. individuelle Feriengewohnheiten, typische Feiertage, Essgewohnheiten, Schulregeln oder die eigene Mediennutzung.
• Sammlung individueller Fragen und Schwerpunkte aus dem Austausch

2. Planungsphase

• Interessengeleitete Arbeitsgruppenfindung nach selbstgewählten Themen
• Ziele, Themenstellung und -aspekte durch Forschungsfragen präzisieren
• Lernprodukt festlegen und Güte- bzw. Bewertungskriterien gemeinsam definieren
• Abstimmung zur Arbeitsweise: Orientierung am Agilem Projektmanagement mit Kanban-Boards

3. Durchführungsphase

• Erstellung eines Drafts bzw. Entwurfs
• Dokumentation des Lernprozesses wie in einem ePortfolio
• regelmäßiges Feedback sowie Feedforward durch die Lehrkraft und Peer-to-Peer-Feedback (mehr zu lernförderlichem Feedback u.a. auf dem bayrischen Internetportal mebis)

4. Präsentationsphase

• Produktpräsentation als Alternative zum traditionellen Leistungsnachweis, z.B. Blogbeiträge, Wikibeiträge, Video- oder Audiodateien im Zusammenhang mit dem ePortfolio

5. Auswertungsphase

• Reflexion und Bewertung der Produkte, Prozesse und Leistung der Teilnehmenden

Digitale Projektarbeit fördert Medien- und Zukunftskompetenzen

Wenngleich das Augenmerk des #GLAS-Projektes auf der Förderung interkultureller Handlungsfähigkeit liegt, so steht in dieser Form des anwendungsorientierten Projektunterrichts die Kompetenzorientierung im Vordergrund.

Das Projekt fördert mit vielfältigen digitalen Medien die Reflektion von Kommunikations- und Lernprozessen in einer digital geprägten Welt. Diese Anforderung entsprechen dem Medienkompetenzrahmen NRW. Dieses zentrale Instrument für einen systemischen Medienkompetenzerwerb beabsichtigt Schüler:innen zu einem sicheren, kreativen und verantwortungsvollen Umgang mit Medien zu befähigen und eine informatische Grundbildung zu vermitteln.

Das #GLAS-Projekt kommt damit auch der ergänzende Empfehlung des Handlungskonzeptes „Lehren und Lernen in der digitalen Welt“ der Kultusministerkonferenz vom Dezember 2021 nach, in der die curriculare Einbindung von zukunftsorientierten Kompetenzen, den sogenannten „21st Century Skills“ gefordert wird.

Zeitgemäße Prüfungskultur

Diese Form der Kompetenzorientierung spiegelt sich auch in der Leistungsbewertung wider. Die Lehrenden geben im Sinne eine prozessbegleitenden Prüfungskultur regelmäßiges Feedback zu den Lernzielen, den einzelnen Arbeitsschritten und reflektieren sichtbare Kompetenzen und Unterstützungsbedarfe. Zugleich werden technische und zeitliche Rahmenbedingungen für gegenseitiges Feedback der Lernenden untereinander (Peer-to-Peer-Feedback) geschaffen. Damit hat der Prozess einen ebenso hohen Stellenwert, wie die Lernerfahrung während des Prozesses.

Mögliche Reflexionsimpulse im #GLAS-Projekt:

• Beschreibung des Projekts/Austauschs
• Lernzuwachs: Was kann ich jetzt neu/besser/anders? (inhaltlich, methodisch, medial, persönlich)
• Welche Schwierigkeiten mussten wir bei dem Projekt lösen? Wie haben wir das geschafft?
• Wie hat die Zusammenarbeit in der Gruppe geklappt (Arbeitsaufteilung, Strukturierung, Kommunikation)?
• Folgendes Material, Bücher, Internetquellen, Übersetzer, andere Personen haben wir im Sinne des ‘open media’ befragt bzw. genutzt. Was hat weitergeholfen, was nicht?
• In welchen Netzwerken habe ich mit meinen Austauschpartner:innen online kommuniziert. War dies implizit oder explizit?
• Welche Erkenntnis nehme ich für kommende Projekte mit?

Diese Verbindung von Lern- und Prüfungskultur entspricht auch in diesem Punkt der ergänzende Empfehlung des Handlungskonzeptes „Lehren und Lernen in der digitalen Welt“ der Kultusministerkonferenz vom Dezember 2021.

Neues Rollenverständnis der Lehrenden

Damit vollzog sich auch ein Wandel des Rollenverständnisses der Lehrkraft. Diese gibt die inhaltliche Steuerung und Kontrolle zunehmend ab und überträgt die Verantwortung und Selbststeuerung in die Hand der Schüler:innen. Dank kollaborativer Dokumente, analogen Gesprächsangeboten und regelmäßiger Videokonferenzen gibt die lehrende Person prozessbegleitendes Feedback. Ihre Kernaufgabe ist es den Rahmen vorzubereiten, in dem die gelingende Kommunikation und Kollaboration der Lernenden stattfinden kann.

Nicht alle, denen Adriane Langela-Bickenbach im beruflichen Umfeld begegnete, hatten anfangs Verständnis für diesen Rollenwechsel: „Du machst ja gar keinen richtigen Unterricht.“ Diese Einschätzung wurde mit der Auszeichnung des #GLASKonzeptes mit dem 1. Platz des „Deutschen Lehrerpreis – Unterricht innovativ“ 2017 entkräftet. Mittlerweile sorgen die Diskurse um Digitalisierung, Zukunftskompetenzen und lernförderlich gestaltete Unterrichtsformate für Rückenwind und tragen die Ansätze von zeitgemäßen Lern- und Prüfungsformaten in die Breite.