Dritte Netzwerkrunde der Europaschulen

© Annette Jagla

Die zwei Netzwerke der Europaschulen in Nordrhein-Westfalen trafen sich Mitte März zum dritten Mal. Dabei beschäftigten sich die Teilnehmenden mit Veränderungsprozessen und Widerständen.

Die dritte Netzwerkrunde der Europaschulen in Nordrhein-Westfalen am 9./10. und 15./16. März widmete sich Veränderungsprozessen und Widerständen. Rückte der erste Tag insbesondere die Analyse der angestoßenen Veränderungsprozesse und die damit einhergehenden Widerstände in den Fokus, standen am zweiten Tag die Entwicklung von Lösungsstrategien und die Überwindung von Widerständen im Mittelpunkt.

Standortbestimmung

Im Rahmen einer einleitenden Standortbestimmung am ersten Tag des Netzwerktreffens vergegenwärtigten sich die Schulteams den aktuellen Fortschritt ihrer Schulentwicklungsvorhaben. Dabei fokussierten sie sich einerseits auf das bisher Erreichte, andererseits konnten bereits an dieser Stelle erste Hindernisse identifiziert werden. Auf Basis dieser Standortbestimmung formulierten die Teilnehmenden Fragestellungen, die im Rahmen eines Open Space an Tag 2 an das Netzwerk gerichtet wurden. So entstanden im Laufe der Netzwerktreffen auf der kollaborativen Online-Pinnwand TaskCards erweiterte Fragensammlungen. Über eine Like-Funktion wurde ein Stimmungsbild zur Relevanz der gesammelten Fragen erzeugt.

Räume der Veränderung

Mit den Schulentwicklungsvorhaben wurden Veränderungsprozesse angestoßen, die häufig Widerstände und Verunsicherungen bei den Prozessbeteiligten auslösen. Die Moderation unterstützte die Analyse dieses Charakteristikums mit der Methode der „Räume der Veränderung“ (siehe Abbildung). Ziel dieser Methode ist zum einen die Erlebbarmachung von typischen Abläufen von Veränderungsprozessen. Zum anderen können die gewonnenen Erkenntnisse zur Planung wirkungsvoller Interventionen herangezogen werden. Fußend auf der „Kurve der Veränderung“, die aus Erkenntnissen der Psychiaterin Elisabeth Kübler-Ross entwickelt wurde, visualisieren die „Räume der Veränderung“ die verschiedenen Phasen und Einstellungen, die Menschen in Veränderungsprozessen durchleben. Mit dem Raum der Zufriedenheit, dem Raum der Ablehnung, dem Raum der Verwirrung und dem Raum der Erneuerung werden vier exemplarische Abschnitte von Veränderungsprozessen herausgegriffen. Durch die Fokussierung auf das subjektive Empfinden der Teilnehmenden wird der Veränderungsprozess und die eigene Position besonders deutlich.

Auf ihren Online-Whiteboards durchschritten die Schulteams die vier virtuellen Räume und verorteten sich und die beteiligten Stakeholder-Gruppen. Hilfreich dabei waren die mit jedem Raum verknüpften typischen Aussagen, die sich den bestimmten Phasen der Veränderung zuordnen lassen. So ist der Raum der Zufriedenheit assoziiert mit Sätzen wie: „wir machen doch gute Arbeit…“ oder „Zu viel Veränderung ist nicht gut für uns…“. Der Raum der Verwirrung ist gekennzeichnet durch Aussagen wie: „Verändern ja, aber nicht so!“ oder „Es muss schon sein, aber...“.

Nach der Analyse im Schulteam erfolgte die Präsentation der eigenen vier Räume im Tandem oder Trio. Durch das Feedback der Partnerschulen konnte so die eigene Verortung reflektiert und die größten Widerstände identifiziert werden.

Lösungsstrategien

Die identifizierten Widerstände bildeten den Ausgangspunkt für die Entwicklung von Lösungsstrategien an Tag 2 des Netzwerktreffens. Ein einleitender Input der Moderator:innen thematisierte Handlungsstrategien in Veränderungsprozessen. Mit Hilfe des Fence-Sitter-Modells wurde deutlich, dass es ein sinnvoller Ansatz sein kann, gemeinsam mit veränderungswilligen Personen der eigenen Schule, die noch unentschlossenen Fence-Sitter, die im Durchschnitt 60 % der beteiligten Personen ausmachen, gezielt zu motivieren. Eine Fokussierung der Energien auf jene Personen, die zu den Bewahrenden gehören, ist hingegen weniger effizient. Denn diese Personengruppe steht Veränderungen grundsätzlich sehr skeptisch gegenüber und lässt sich nur schwer überzeugen.

Anschließend entwickelten die Teilnehmenden in Schulteams und Tandems Lösungsansätze für die Problemstellungen, die durch die Standortbestimmung und die „Räume der Veränderung“ deutlich wurden. Insbesondere die Außenperspektive der Partnerschulen wurde dabei als besonders hilfreich empfunden. So lobten Teilnehmende die Tandemarbeit als „konstruktiven und effizienten Austausch.“

Open Space

Ein wesentliches Element des zweiten Tages bildete die Diskussion der gesammelten Fragestellungen im Rahmen eines Open Space. Die Teilnehmenden wählt nach eigenem Interesse einen von bis zu fünf Themenräumen und nutzten die Zeit für schulübergreifenden Austausch. So wurden unter anderem Strategien zur Motivation des Kollegiums entwickelt, Hilfestellungen rund um die Akkreditierung von Erasmus+ geleistet oder Konzepte und Ideen für die Europaarbeit an den Schulen ausgetauscht.

Praxiseinblicke

Trotz erschwerter Bedingungen – die dritte Netzwerkrunde musste aufgrund der hohen Inzidenzen erneut online stattfinden – konnten in beiden Netzwerken Einblicke in Alltag und Praxis beteiligter Schulen ermöglicht werden. So öffnete die Europaschule Herzogenrath dem Netzwerk I im Rahmen einer digitalen Hospitation ihre Türen und stellte mittels eines Padlets zahlreiche Informationen über die Digitalisierung der Schule bereit. Ein begleitender Vortrag nahm bereits etablierte Plattformen wie den digitalen Schulmanager in den Blick und gab Auskunft über Implementierung und Mehrwert im laufenden Schulbetrieb.

Wie geht es weiter?

Netzwerkübergreifend bildet der digitale Fachtag der nordrhein-westfälischen Europaschulen im Programm bildung.digital am 18. Mai 2022 Gelegenheit zu fachlichem und methodischem Input. Die nächsten Netzwerktreffen Ende Mai und Anfang Juni werden einerseits genutzt, um eine Zwischenbilanz der Netzwerkphase zu ziehen. Andererseits erhalten die Schulteams Gelegenheit, erste Maßnahmen im Themenfeld „Transfer und Nachhaltigkeit“ in Bezug auf die Schulentwicklungsvorhaben zu planen. Das aktuelle Impulspapier des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen zu den vier zentralen Entwicklungsbereichen des Lernens in der digitalen Welt unterstreicht zusätzlich die Relevanz der Entwicklungsvorhaben der Schulen im Programm bildung.digital und gibt zusätzliche Impulse und Leitideen für das Lernen in der Kultur der Digitalität.