Home Schooling und Bildungsgerechtigkeit

Geschlossene Schulen bergen auch die Gefahr, dass Leistungsschwächere noch weiter abgehängt werden und die Digitale Kluft sich vergrößert. So denken Experten und Schulsozialarbeitende darüber.

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Am 15. April 2020 haben sich Bund und Länder darauf geeinigt, den Schulbetrieb ab Mai schrittweise wieder einzuführen. Im Vorfeld war diskutiert worden, für Schülerinnen und Schüler welcher Jahrgangsstufen der Unterricht zuerst wieder aufgenommen werden soll. Geeinigt hat man sich nun schwerpunktmäßig auf Abschlussjahrgänge, also Schülerinnen und Schüler, bei denen in diesem oder im nächsten Schuljahr Abschlussprüfungen anstehen.

Für Jüngere ist Home Schooling schwieriger

Zuerst die Älteren wieder in die Schule zu lassen, dafür sprach, dass diese sich wohl leichter an Hygiene- und Abstandsregeln halten können. Auf der anderen Seite gestaltet sich der Fernunterricht gerade für die Jüngeren schwieriger, da sie oft keinen Zugang zu einem Computer haben und stärker auf Anleitung angewiesen sind. Ginge es also – losgelöst von Überlegungen zur Infektionskontrolle – rein um Fragen der Bildungsgerechtigkeit, so müsste man die Kleinsten zuerst aus dem Home Schooling heraus- und wieder in den Präsenzunterricht hineinnehmen.

Schulschließungen verstärken soziale Ungleichheiten

Beim Thema Home Schooling und Bildungsgerechtigkeit muss neben den Grundschul- und Sekundarstufe-I-Kindern aber noch eine andere Gruppe berücksichtigt werden. Etliche Expertinnen und Experten haben in den letzten Wochen darauf hingewiesen, dass die im März in Kraft getretenen Schulschließungen soziale Ungleichheiten in Bezug auf Bildung verstärken - etwa der Schweizer Bildungsforscher Prof. Dr. Stephan Huber hier im Interview mit der Zeit oder die Leiterin der ICILS-Studie in Deutschland Prof. Dr. Birgit Eickelmann hier in einem NRD-Podcast.

Demnach mangelt es in sozio-ökonomisch benachteiligten Familien eher an digitalen Endgeräten, auf denen Kinder und Jugendliche ihre Schulaufgaben erledigen können, sowie an einer dafür ausreichenden Internetgeschwindigkeit. Auch der Matthäus-Effekt, der schon zu "normalen” Zeiten für ungleiche Voraussetzungen für Bildungserfolg sorgt, kommt in der jetzigen Situation verstärkt zum Tragen: "Schüler mit Lernmotivation, hoher Strukturierungskompetenz und auch mit mehr Vorwissen und positiven schulischen Vorerfahrungen werden aus dem Fernunterricht vermutlich einen deutlich größeren Nutzen ziehen können,” sagt Prof. Dr. Stephan Huber der Zeit. Gleichzeitig profitieren diese Schülerinnen und Schüler davon, dass ihre Eltern sie tendenziell besser und engmaschiger beim Distanzlernen begleiten können. Und auch die sogenannte “Digitale Kluft” spielt eine Rolle: Sozial benachteiligte Kinder und Jugendliche verfügen im Vergleich zu ihren Peers über geringere digitale Kompetenzen, weshalb ihnen, wie auch den Jüngeren, die Arbeit mit digitalen Plattformen schwerer fallen dürfte.

Laut dem “Deutschen Schulbarometer Spezial”, einer repräsentativen Umfrage unter Lehrkräften zu ihren aktuellen Herausforderungen im Zusammenhang mit dem Coronavirus, gehen 86 Prozent von ihnen davon aus, dass sich die Effekte der sozialen Ungleichheit durch die Schulschließungen verstärken werden. Die Bildungsforscher Prof. Dr. Klaus Hurrelmann und Dr. Dieter Dohmen fassen es in einem Gastbeitrag auf dem Deutschen Schulportal so zusammen: “Ungünstige Voraussetzungen multiplizieren sich: Wer die dafür erforderlichen Geräte nicht hat, kann an digitalisiertem Unterricht nicht oder nur eingeschränkt teilnehmen. Wer sich selbst nicht strukturieren kann und keine Eltern hat, die beim häuslichen Lernen motivieren und fachlich unterstützen, lernt weniger als sonst. Der Anteil digitaler Analphabeten ist unter Haupt-, Real- oder Sekundarschülern deutlich höher als unter Gymnasiasten. Unter diesen Umständen ist es nicht erstaunlich, dass zwei Drittel der Lehrkräfte befürchten, die Lernrückstände bis zum Schuljahresende nicht mehr aufholen zu können.”

Kinder und Jugendliche in Risikolagen sind nun besonders gefährdet

Neben diesen Effekten häufen sich leider auch die Anzeichen für eine Zuspitzung von Risiko- und Problemlagen, in denen sich manche Kinder und Jugendlichen – jetzt pausenlos – im familiären Umfeld befinden. Aus Ländern wie China, Italien und Frankreich, die den Höhepunkt der Covid-19-Pandemie früher erreicht haben als Deutschland, wissen wir, dass es dort zu einem besorgniserregenden Anstieg der Fälle von häuslicher Gewalt gekommen ist – gegen Frauen, und auch gegen Kinder. Dies ist auch die Hauptsorge, die die Teilnehmenden des “Schulcafé digital” am 14. April 2020 zum Thema “Wie kann Schulsozialarbeit in der aktuellen Situation gelingen?” umtreibt.

Erfahrungsberichte aus der Schulsozialarbeit

Klassischerweise ist Schulsozialarbeit dafür da, soziale Unterschiede unter Schülerinnen und Schülern in Bezug auf Bildungschancen auszugleichen. Doch was tun, wenn diejenigen Schülerinnen und Schüler, welche auf die Arbeit der Schulsozialarbeitenden am stärksten angewiesen sind, von diesen am schlechtesten erreicht werden? Die Teilnehmenden am Schulcafé berichteten über die Kinder und Jugendlichen, um die sie sich am meisten Sorgen machen, dass oft weder sie, noch ihre Eltern auf E-Mails reagierten. Lösungsversuche, um den Kontakt nicht ganz abreißen zu lassen: anrufen (oft nimmt niemand ab); den Eltern, obwohl es aus Datenschutzgründen nicht erlaubt ist, Nachrichten per WhatsApp schicken und hoffen, dass sie zurückrufen; und in absoluten Ausnahmefällen - und nur dann sind sie erlaubt - Hausbesuche.

Die Sorge scheint berechtigt: Manche Teilnehmende berichten, dass sich bereits feststellen ließe, dass sich die häusliche Situation für gefährdete Kinder und Jugendliche gerade eher verschärfe, beziehungsweise dass neue Problemfälle hinzukämen. Auch von Inobhutnahmen haben Manche schon mitbekommen. Bei der Frage, ob Verdachtsfälle, die sich in der jetzigen Situation schwer überprüfen lassen, gemeldet werden sollten, müssen sich viele auf ihre persönliche Einschätzung verlassen. Helfen kann eine enge, auch digital gestützte Kooperation zwischen Lehrkräften, Schulsozialarbeitenden und Jugendschutzbehörden. Gut sei es zum Beispiel, wenn Schulsozialarbeitende direkt in einer digitalen Lernplattform mit eingebunden und ihre Kontaktdaten auf der Schulwebseite zu finden seien. Auch eine Ausweitung der Möglichkeit, Kinder und Jugendliche in Risikolagen in die Notbetreuung aufzunehmen, halten die Teilnehmenden für sinnvoll.  

Worauf kommt es nun an?

Angesichts dieser schwierigen Lage gelte es laut einer Teilnehmerin jetzt, Konzepte für den Umgang mit denjenigen Schülerinnen und Schülern zu entwickeln, die aus der Zeit der Schulschließungen später “ein Päckchen mittragen”. Dasselbe lässt sich auch auf das Thema Bildungsgerechtigkeit übertragen. Um soziale Unterschiede, die sich durch die Schulschließungen verstärkt haben, wieder aufzufangen, verlangt es mehr denn je nach Konzepten, welche die digitalen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit schlechteren Bildungsvoraussetzungen in den Blick nehmen.

Für Prof. Hurrelmann und Dr. Dohmen fängt es schon bei der Entscheidung an, welche Schülerinnen und Schüler bei der schrittweisen Öffnung nun als Erstes wieder in die Schule dürfen. Sie sprechen sich für eine „positive Diskriminierung“ aus, wonach jüngere sowie benachteiligte oder leistungsschwächere Kinder und Jugendliche Vorrang haben sollten. Auch Kriterien des Kinderschutzes sollten beachtet werden. Hier heben sie, wie auch die Teilnehmenden des Schulcafés am 14. April, eine enge Zusammenarbeit zwischen Praxis und Verwaltung im Schul- und Jugendhilfebereich hervor. Zu den Weichen, die jetzt gestellt werden müssen, gehören ihrer Auffassung nach die digitale Ausstattung der Schulen und der Schülerinnen und Schüler, der Aufbau zentraler Online-Lernangebote, Nachholangebote in den Sommerferien sowie eine systematische und zielgerichtete Elternarbeit, die dazu geeignet ist, auch die Eltern der sozial benachteiligten Kinder und Jugendlichen zu erreichen.

Bildungs- und Erziehungspartnerschaften mit Eltern waren Thema im vierten "Schulcafé digital" am 21.04.2020 - die Zusammenfassung können Sie hier nachlesen.