Digital- und Medienkompetenzen im Schutzkonzept

Damit Bildungsinstitutionen sichere Orte für alle jungen Menschen sind, bedarf es zeitgemäßer Kinder- und Jugendschutzkonzepte.

Die Institutionen Kita, Schule, Kinder- und Jugendtreff sollen sichere Orte für alle jungen Menschen sein. Dabei kommt einem Kinder- und Jugendschutzkonzept eine immer größere Bedeutung zu. Wegweisend war 2011 die Initiative „Schule gegen sexuelle Gewalt“ des Unabhängigen Beauftragten für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs (UBSKM) der Bundesregierung.

Grundsätzlich ist jede Institution, die mit Kindern und Jugendlichen arbeitet, gefordert, ein eigenes Schutzkonzept zu entwickeln und damit Prävention und Intervention in der Arbeitskultur zu etablieren. Das Kinder- und Jugendschutzkonzept hat zum Ziel, den Schutz von Kindern zu gewährleisten bzw. Kindeswohlgefährdungen zu vermeiden. Gleichzeitig trägt es dazu bei, das Bewusstsein für mögliche Gefährdungen der Entwicklung junger Menschen im schulischen und außerschulischen Bereich zu schärfen und daraus Konsequenzen für das eigene Handeln zu ziehen.

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Dass dies heute in einer digitalen Welt unter Berücksichtigung analoger sowie digitaler Gefährdungspotenziale geschehen muss, steht außer Frage. Erste Bundesländer haben die Implementierung eines Schutzkonzeptes beispielsweise im Schulgesetz verankert und damit für Schulen verpflichtend gemacht. Dies ist eine anspruchsvolle Aufgabe, die in der Regel einen längeren Organisationsentwicklungsprozess erfordert.

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In einer Kultur der Digitalität sind die Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen digital-analog verschränkt. Dies bedeutet ein Ineinandergreifen beziehungsweise gegenseitiges Bedingen digitaler und analoger Gefährdungs- und Gewaltsituationen und muss sich auch in einem zeitgemäßen Schutzkonzept widerspiegeln.

„Mit der wachsenden Relevanz der Online-Mediennutzung steigen sowohl die Anforderungen an die Medienkompetenz der Beteiligten als auch der Schutzbedarf der Kinder und Jugendlichen“ (Gefährdungsatlas 2022, S.12).

Nutzungsverhalten von Kindern und Jugendlichen

Dass ein zeitgemäßes Schutzkonzept bereits im Grundschulbereich relevant ist, zeigt ein Blick auf die Ausstattungssituation und das Nutzungsverhalten von Kindern und Jugendlichen. Hier liefern die KIM- und JIM-Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbunds Südwest regelmäßig aktuelle Zahlen – zuletzt aus den Jahren 2020 bzw. 2022. Schüler:innen bekommen demnach durchschnittlich mit neun Jahren ihr erstes eigenes Handy beziehungsweise Smartphone. Der Besitz steigt mit zunehmendem Alter der jungen Menschen deutlich an. So verfügen nur sieben Prozent der Sechs- bis Siebenjährigen über ein eigenes Smartphone, bei den 12- bis 13-Jährigen sind es bereits 94 Prozent der Schüler:innen. Der Wert steigt kontinuierlich auf nahezu 100 Prozent bei den 18- bis 19-Jährigen an.

Analog dazu verhält sich die Internetnutzung: während bei den 6- bis 13-Jährigen 71 Prozent in unterschiedlicher Intensität das Internet nutzen, sind es bereits 92 Prozent der 12- bis 19-Jährigen, die das Smartphone täglich nutzen. 84 Prozent der Jugendlichen sind täglich online. WhatsApp ist die beliebteste App über alle Altersgruppen hinweg, gefolgt von den Social Media Apps Instagram, TikTok, SnapChat, Facebook, Twitter und YouTube. Die kuratierten Streaming-Angebote Netflix und Spotify werden ebenfalls von allen Altersgruppen genannt.

Hier muss auch festgehalten werden, dass Kinder und Jugendliche Dienste nutzen, die sie eigentlich noch gar nicht nutzen dürften, da sie laut den Allgemeinen Geschäftsbedingungen (AGB) der Anbieter erst ab 13, 16 bzw. 18 Jahren erlaubt sind.

Digital- und Medienkompetenzen und Gefährdungspotenziale

Wie steht es dabei um die Medienkompetenzen junger Menschen? Oft wird der irreführende Begriff der „Digital Natives“ benutzt. Er gibt vor, Kinder und Jugendliche seien qua Geburt medienkompetent oder handlungssicher im Umgang mit digitalen Angeboten. Um diesem Bild zu entgegnen, etablierte Prof. Dr. Döbeli Honegger den Begriff der „Digital Naives“. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass sie zwar mit digitalen Werkzeugen und Medien aufgewachsen sind, diese jedoch konzeptuell nicht ausreichend verstehen, sich auch nicht für ihre Funktionsweise interessieren oder daran stören, dass sie digital naiv sind.

Hier zeigt die KIM-Studie 2020, dass Kinder am kompetentesten sind, wenn es um das Abspielen von DVDs geht, diese Fähigkeit aber zunehmend an Bedeutung verliert. Mehr als die Hälfte der Kinder verfügen jedoch über die Fähigkeiten, allein ins Internet zu gehen und 40 Prozent der Kinder sind in der Lage sind, problemlos Apps herunterzuladen. Im Allgemeinen nimmt die technische Kompetenz der Kinder ab dem Alter von 10 Jahren in vielen Bereichen deutlich zu, was sich mit der zunehmenden Lesekompetenz in diesem Alter zusammenbringen lässt.

Die D21-Sonderstudie "Digital Skills Gap" (2020/21) bezieht sich auf die Basiskompetenzen des EU-Referenzrahmens DIGCOMP 2.1, welcher diese in fünf Bereiche einteilt: Informations- und Datenkompetenz, Kommunikation und Zusammenarbeit, Erstellung digitaler Inhalte, Schutz und Sicherheit sowie Problemlösung. Die Studie zieht ein grundsätzlich positives Fazit über die Kompetenzen der Jugendlichen, die im Vergleich zu anderen Altersgruppen in der Gesellschaft gut abschneiden. Es zeigt sich aber auch, dass in einigen Kompetenzbereichen, wie zum Beispiel der Erstellung digitaler Inhalte und bei Problemlösungsstrategien, Unsicherheiten und Gefährdungspotenziale bestehen.

EU-Referenzrahmens DIGCOMP 2.1

Rund 30 Prozent der Jugendlichen fühlen sich nicht in der Lage, ein geeignetes digitales Angebot zur Lösung von Problemen oder Aufgaben auszuwählen, und rund 40 Prozent wären nicht in der Lage, anderen bei Internet- oder Computerproblemen zu helfen. Dennoch zeigen die Jugendlichen ein hohes Datenschutzbewusstsein und verwalten ihre Datenschutzeinstellungen aktiv. Ein niedrigerer Bildungsgrad kann aber statistisch dazuführen, dass Antiviren-Software seltener eingesetzt oder auch eine Internetsucht nicht erkannt wird. Laut des Gefährdungsatlas 2022 sind diese beiden Gefährdungsphänomene besonders bei Kindern und Jugendlichen verbreitet.

In der Strategie "Bildung in der digitalen Welt" der Kultusministerkonferenz haben sich 2016 erstmals alle Bundesländer auf gemeinsame Kompetenzen für eine zeitgemäße Bildung verständigt. Es gibt sechs Kompetenzfelder, von denen die Informations- und Datenkompetenz gegenüber dem Modell der D21-Sonderstudie (bzw. EU-Referenzrahmens DIGCOMP 2.1) weiter ausdifferenziert wurde. Grundsätzlich sind das die aktuell verpflichtenden Mindeststandards, die alle Kinder und Jugendlichen zum Ende ihrer Schulzeit erlernt haben sollen – so der KMK-Beschluss.

Rückschlüssen auf die aktuelle Umsetzung dieses Beschlusses liefert die internationale Vergleichsstudie ICLS (International Computer and Information Literacy Study). In der letzten Auswertung von 2018 liegt Deutschland bei den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Mittelfeld: 33,4 Prozent der getesteten Achtklässler erreichen nur die beiden untersten Kompetenzstufen. Das heißt, sie verfügen nur über rudimentäre Fähigkeiten im Umgang mit den neuen Technologien und digitalen Informationen. Aktuell werden wieder Daten erhoben für die IEA-ICILS 2023.

Daher soll nun ein Blick auf die Risiken und Gefährdungslagen in der digitalen Welt und konkret auf die Kinder und Jugendlichen geworfen werden: Zunächst haben nur 7 Prozent der Sechs- bis 13-Jährigen ungeeignete Inhalte im Netz gefunden, davon 5 Prozent unangenehme und 3 Prozent ängstigende Inhalte. Mit zunehmendem Alter differenziert sich das Spektrum der Medienaktivitäten aus, wodurch sich auch Berührungspunkte zu weiteren Gefährdungen ergeben. So ist die Wahrscheinlichkeit auf unangenehme/ängstigende Inhalte zu stoßen bei den 12- bis 13-Jährigen laut KIM-Studie 2020 bereits viermal so hoch wie bei den Sechs- bis Sieben-Jährigen.

Zu Beginn sind es vor allem inhaltliche Risiken, die mit zunehmendem Alter (Grundschulalter bis späte Kindheit) und der damit zunehmenden Geräteverfügbarkeit und Internetnutzung auch von Interaktionsrisiken begleitet werden. Hierunter wird alles gefasst, was aus der sozialen Interaktion mit bekannten und unbekannten Dritten entstehen und sich verstärken kann. Spätestens im Jugendalter sind die jungen Menschen (potenziell) dem gesamten Spektrum an Medienphänomenen und den damit verbundenen Gefährdungen ausgesetzt, wie aus dem Gefährdungsatlas 2022 deutlich wird.

Im Rahmen der regulären JIM-Studie 2022 wurden die Befragten gebeten, anhand von Vorgaben anzugeben, mit welchen negativen Phänomenen sie im letzten Monat im Internet konfrontiert waren. Mehr als die Hälfte (56 Prozent) geben an, auf Fake News gestoßen zu sein, was im Vergleich zum Vorjahr insgesamt eine Zunahme bedeutet. Fast jede:r zweite Jugendliche war mit beleidigenden Kommentaren konfrontiert. Unmittelbar persönliche Beleidigungen beziehungsweise Anfeindungen gegen die eigene Person haben 16 Prozent der 12- bis 19-Jährigen im letzten Monat im Netz erlebt. Etwa ein Drittel wurde mit Hassbotschaften konfrontiert; extreme politische Ansichten und Verschwörungstheorien liegen bei jeweils 43 Prozent.

Quelle: JIM 2021; JIM 2022

Diese Zahlen machen deutlich, wie wichtig ein Schutzkonzept unter Berücksichtigung digitaler Gefährdungspotenziale (und Medienkompetenz) ist.

Erstellung Kinderschutzkonzept unter Berücksichtigung digitaler Gefährdungspotenziale

Grundsätzlich durchläuft ein solcher Konzeptprozess drei Phasen: Initiierungs- Erarbeitungs- und Implementierungsphase. Die nachfolgende Grafik nimmt die Erarbeitungsphase mit insgesamt acht Prozessschritten in den Blick: Potenzial- & Risikoanalyse, Personalverantwortung, Ansprechstellen & Beschwerdestrukturen, Handlungs- & Interventionsplan, Leitbild, Verhaltenskodex, Präventionsangebote sowie Fortbildungen. Welche Fragen bearbeitet werden sollten, wird hier beispielhaft an einzelnen Prozessschritten gezeigt.

Partizipation von Kindern und Jugendlichen

Ein Anspruch, Kinder und Jugendliche in den Prozess der Schutzkonzeptentwicklung einzubeziehen, ergibt sich aus dem Eingangs dargestellten Schutz- und Gestaltungsauftrag der Institution.

Kinder und Jugendliche sind in ihren Lebenswelten die Expert:innen für die Art und Qualität ihrer Mediennutzung. Sie sind dabei nicht nur Konsument:innen, sondern auch aktive Produzent:innen von Inhalten. Sie nutzen verschiedene Medien wie Smartphones, soziale Netzwerke und Computerspiele(-plattformen), um mit anderen zu kommunizieren, Informationen zu sammeln oder auch eigene Inhalte zu produzieren. Im Zusammenhang mit Gewalt sind Kinder und Jugendliche nicht nur Opfer, sondern können auch als Täter:innen oder Beobachter:innen auftreten. Sie haben aber auch die Möglichkeit, unterstützend aktiv zu werden, indem sie Mobbingopfern beistehen oder auf diskriminierende Inhalte aufmerksam machen. In jedem Fall haben sie ein Verständnis davon, wie Gewalt in und mit Medien dargestellt wird und wie diese Inhalte oder Phänomene ihr eigenes Verhalten beeinflussen können. Eine offene und respektvolle Kommunikation zwischen Erwachsenen und jungen Menschen kann dazu beitragen, dass Kinder und Jugendliche ein kritisches Bewusstsein für Gewaltphänomene in und mit Medien entwickeln und lernen, verantwortungsvoll damit umzugehen.

Prof. Dr. Mechthild Wolff hebt dabei im Praxishandbuch „Institutioneller Kinderschutz: Das partizipative Schutzkonzept“ drei zentrale Rechte hervor, die im pädagogischen Alltag von Bedeutung sind: Es geht um das Recht auf „Voice“, d.h. eine Stimme zu haben, gehört zu werden und die Möglichkeit zu haben, sich zu beschweren und ermutigt zu werden, dieses Recht auch wahrzunehmen. Es geht auch um das Recht auf „Choice“, das heißt auf Information, zum Beispiel darüber, was Erwachsene dürfen und was nicht. Dieses Recht ist eine Voraussetzung für Partizipation, denn wenn Jugendliche nicht informiert und aufgeklärt sind, können sie sich nur schwer beteiligen. Schließlich geht es um das Recht auf "Exit“, das heißt das Recht, auszusteigen und Grenzen aufzuzeigen, was gerade bei der Fragen von Nähe und Distanz in der Beziehungsarbeit zentral ist.