Up-Skilling statt De-Skilling – Wie das Gymnasium Allee eine neue Haltung zu Künstlicher Intelligenz im Unterricht entwickelt  

Tablets auf den Tischen und Smartboards an den Wänden. Am Gymnasium Allee gehört Technologie längst zur Grundausstattung. Spätestens ab Klasse 9 arbeiten alle nach dem Prinzip BYOD - Bring your own device. 

Mit der technischen Souveränität entstand eine neue Herausforderung. Immer häufiger nutzten Schüler:innen KI-Tools für Hausaufgaben, Zusammenfassungen oder Textentwürfe. Aufgaben ließen sich schneller erledigen, Ergebnisse wirkten auf den ersten Blick überzeugend. Gleichzeitig wurde im Kollegium zunehmend diskutiert, welche Auswirkungen diese Nutzung auf Lernprozesse hat. 

Die Frage, wie sich Künstliche Intelligenz sinnvoll in schulisches Lernen integrieren lässt, beschäftigt derzeit Bildungssysteme weltweit. Die OECD weist in aktuellen Analysen darauf hin, dass digitale Werkzeuge dann besonders lernwirksam sind, wenn sie aktiv in Denkprozesse eingebunden werden. Auch die UNESCO betont in ihren Leitlinien zu Künstlicher Intelligenz in der Bildung die Bedeutung eines reflektierten Umgangs mit KI-Systemen und die Förderung menschlicher Urteilsfähigkeit. 

Eine Schule mit digitalem Selbstverständnis 

Das Gymnasium Allee liegt im Hamburger Stadtteil Altona, einem vielfältigen Quartier mit urbanem Charakter. Das Schulgebäude verbindet historische Substanz mit moderner Ausstattung. 

Helle Räume, digitale Präsentationstechnik und mobile Endgeräte prägen das Bild im Unterricht. Digitalisierung gehört hier seit Jahren zum pädagogischen Profil. Lehrkräfte greifen auf Online-Angebote zurück, besuchen Fortbildungen zu KI-Themen und tauschen sich mit regionalen Partnern aus. Programme wie der KI-Campus oder Kooperationen mit dem ARIC sind Teil dieses Netzwerks. 

Ein Projekt zwischen Schule und Hochschule 

Im Rahmen des Programms zukunft.digital arbeiteten Lehrkräfte der Schule gemeinsam mit zwei Studierenden der Technischen Universität Hamburg an einer zentralen Frage: Wie kann KI dazu beitragen, Lernprozesse zu vertiefen und Kompetenzen langfristig zu stärken?

Aktuelle Kompetenzrahmen zeigen, wie wichtig dieser Ansatz ist. Der DigComp 2.2 Rahmen der European Commission beschreibt den kritischen Umgang mit KI-Systemen als zentrale Zukunftskompetenz. Dazu gehört die Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten, Unsicherheiten zu erkennen und digitale Werkzeuge zielgerichtet einzusetzen. 

Diese Zusammenarbeit ist ein zentrales Element des Programms zukunft.digital der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung: Lehrkräfte bringen ihre Unterrichtserfahrung ein, Studierende aktuelle wissenschaftliche Perspektiven. Gemeinsam entstehen neue Formate, die unmittelbar im Unterricht erprobt werden. Alle entstandenen Materialen sind am Ende dieses Artikels als Open Educational Resources (OER) verlinkt.

Drei Schulbesuche – drei Perspektiven 

Der erste Schulbesuch diente der Bestandsaufnahme. Die 9. Klassen wurden zur Pilotgruppe des Projekts. Sie boten einen geeigneten Rahmen, um bestehende Nutzungsmuster sichtbar zu machen und neue Strategien zu entwickeln. Mithilfe einer Edkimo-Umfrage wurde erhoben, welche KI-Tools bereits genutzt werden und in welchen Situationen sie zum Einsatz kommen. Die Ergebnisse zeigten eine hohe Nutzung im Alltag der Schüler:innen. Gleichzeitig wurde deutlich, dass viele Entscheidungen zur Nutzung spontan getroffen wurden. 

Als Beobachtungsaufgabe erhielten die Jugendlichen den Auftrag, im Alltag Anwendungen künstlicher Intelligenz zu sammeln. Dazu gehörten etwa Musikempfehlungen beim Streaming oder automatische Korrekturfunktionen beim Schreiben. Diese Sammlung eröffnete einen neuen Blick auf die allgegenwärtige Rolle algorithmischer Systeme. 

Beim zweiten Schulbesuch standen Grundlagen im Mittelpunkt. Die Studierenden erklärten zentrale Begriffe rund um maschinelles Lernen und Sprachmodelle. Ein Quiz und interaktive Übungen halfen dabei, neues Wissen zu festigen. In anschließenden Gesprächen reflektierten die Schüler:innen ihre eigenen Erfahrungen mit KI. 

Der dritte Schulbesuch führte zum Kern des Projekts: dem Prompting. In einem interaktiven Stationslauf entwickelten die Schüler:innen Regeln für gute Eingaben in KI-Systeme. Sie testeten unterschiedliche Formulierungen, verglichen Ergebnisse und diskutierten deren Qualität. Dabei zeigte sich, wie stark präzise Sprache den Umgang mit KI beeinflusst.

Lernen im Sinne des Dagstuhl-Dreiecks 

Didaktisch orientierte sich das Projekt am Dagstuhl-Dreieck, einem zentralen Referenzmodell für digitale Bildung in Deutschland. Es verbindet technologische Grundlagen, gesellschaftliche Perspektiven und praktische Anwendung. 

Diese Verbindung ermöglichte eine umfassende Auseinandersetzung mit KI. Die Schüler:innen beschäftigten sich mit technischen Grundlagen, reflektierten gesellschaftliche Auswirkungen und entwickelten Strategien für den eigenen Umgang mit digitalen Werkzeugen. 

Fragen zu Verantwortung und Autorschaft wurden dabei zu wichtigen Diskussionspunkten. Wem gehört ein Text, der mit Unterstützung einer KI entsteht? Welche Rolle spielt Eigenleistung im digitalen Kontext? Solche Fragen werden aktuell auch in bildungspolitischen Diskussionen aufgegriffen. Die Kultusministerkonferenz empfiehlt in ihren aktuellen Stellungnahmen, Prüfungsformate und Leistungsbewertung im Kontext von KI weiterzuentwickeln.

Lernen zwischen Theorie und Praxis 

Für die beteiligten Studierenden bedeutete das Projekt einen Perspektivwechsel. Sie arbeiteten eng mit den Lehrkräften zusammen, entwickelten Materialien und passten Inhalte an die Bedürfnisse der Klassen an. Digitale Werkzeuge wie Trello unterstützten die Zusammenarbeit und halfen bei der Planung der Unterrichtseinheiten. 

Dabei zeigte sich, dass viele Schüler:innen bereits routiniert mit digitalen Anwendungen umgehen. Gleichzeitig wurde deutlich, wie wichtig strukturierte Reflexion ist. Studien zur sogenannten AI Literacy zeigen, dass nachhaltige Kompetenzentwicklung vor allem dann gelingt, wenn technisches Wissen mit kritischem Denken verbunden wird. Forschende aus internationalen Projekten weisen darauf hin, dass Reflexionsphasen einen entscheidenden Beitrag zur Entwicklung verantwortungsvoller Nutzung leisten. 

Eine neue Haltung zur KI im Unterricht 

Am Ende des Projekts konnten die Schüler:innen ihre Nutzung von KI bewusster einschätzen. Eine Reflexionstabelle unterstützte diesen Prozess. Sie diente als Leitfaden, um eigene Erfahrungen systematisch zu dokumentieren. Fragen zur Zielsetzung, zum Nutzen und zu möglichen Fehlinterpretationen halfen dabei, Lernprozesse sichtbar zu machen. 

Im Kollegium wurde deutlich, dass Kompetenzen im Umgang mit KI eine grundlegende Rolle für zukünftiges Lernen spielen. Viele Lehrkräfte sehen darin eine Erweiterung bestehender Bildungsziele. Es geht darum, Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen, digitale Werkzeuge verantwortungsvoll und reflektiert einzusetzen. 

Wissen teilen und weiterentwickeln 

Ein zentrales Ergebnis des Projekts liegt in der Weitergabe der entwickelten Materialien. Die Unterrichtseinheiten, Umfragen und Reflexionsinstrumente werden als Open Educational Resources (OER) zur Verfügung gestellt. Das sind frei zugängliche und offen lizenzierte Materialien, die von anderen Lehrkräften genutzt, angepasst und weiterentwickelt werden können. Dieser Ansatz unterstützt nachhaltiges Wissensmanagement und erleichtert den Transfer erfolgreicher Konzepte in andere Schulen.